Программа
индивидуальной работы и
профессионального саморазвития
на
2012-2013 учебный год.
ФИО
Кулумбетова Г.К.
Тема самообразования
«Системно-деятельностный
подход в организации учебной и внеурочной
деятельности младших школьников в
условиях внедрения ФГОС второго
поколения»
Цель:
Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках.
№
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Форма представления
результатов
|
| 1 |
Изучение нормативных
документов федерального, регионального
и районного уровней по новым программам
обучения в начальной школе. (ФГОС)
«Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования» М.
Академия 2009 г |
В течение года | Обсуждение на МО |
| 2 | Повышение IT-компетентности на базе филиала МОУ ДПО УМЦ по Советскому району. |
По школьному плану
|
Сертификат |
| 3 |
Посещение семинаров.
|
По школьному плану
|
|
| 4 | Формирование учебно-дидактического комплекса. | В течение года | Фрагменты уроков с использованием современных средств обучения |
| 5 | Апробация учебно-дидактического комплекса. | В течение года | Уроки |
| 6 | Подготовка и проведение недели природоведения. | март | Внеклассное мероприятие |
| 7 | Оформление результатов работы. | В течение года | Конспект урока, сценарий , дидактический материал, ЦОР |
| 8 | Представление материалов. | Апрель | Открытый урок |
Программа индивидуальной работы и
профессионального саморазвития
на 2011-2012 учебный год.
ФИО
Кулумбетова Гадиля Катиповна
Тема самообразования
Совершенствование методов и приемов использования современных (технических) средств обучения на уроках чтения.
Цель:
Усиление личностно-ориентационной направленности образования через совершенствование традиционных и развитие современных информационных технологий.
№
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Форма представления результатов
|
1
|
Изучение литературы.
| ||
2
|
Повышение IT-компетентности на базе филиала МОУ ДПО УМЦ по Советскому району. (Курсы «Свободное программное обеспечение»)
| ||
3
|
Посещение школьных семинаров.
Семинар-практикум «Как выполнить научно-исследовательскую работу или проект».
Практикум «Сервис Prezicom».
Семинар-тренинг «Управление образовательным процессом в контексте компетентностного подхода на основе информационных технологий».
Семинар «Современные средства обучения «Электронный учебник».
Семинар «Современные средства обучения «Цифровой микроскоп».
Семинар – выставка «Формирование практического и творческого мышления учащихся в инновационном пространстве».
Посещение мастер-класса «Графический планшет на уроках ОКГ».
|
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь.
Ноябрь.
Ноябрь.
Сентябрь.
| |
4
|
Формирование учебно-дидактического комплекса.
|
Сентябрь-ноябрь
|
По чтению по разделам «ТруД», «Зима»
|
5
|
Апробация учебно-дидактического комплекса.
|
Открытый урок
|
ноябрь
|
6
|
Оформление результатов работы.
| ||
7
|
Представление материалов.
|
Формы представления работы: Выбрать или свое вставить
Выступление на заседании МО.
Открытые уроки. Выступления на педсоветах, семинарах.
Творческие проекты.
Собеседования с завучами.
Учебно – дидактические игры как средство развития познавательной активности учащихся, повышение эффективности уроков.
«Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский
Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике.
Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям я отношу проблемное и развивающее обучение, информационно-коммуникационные технологии, а также игровые
Мы прекрасно понимаем, что для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.
Задание в занимательной форме позволяют способным детям раскрыть и активировать свои способности. Неуверенным учащиеся – развить инициативу, сообразительность, мышление. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Упражнения со сказочным сюжетом, усиливают интерес к самому заданию, побуждают ребенка решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям.
При поступлении в школу шестилетки(дети), как говорят психологи, оказываются в новой социальной ситуации развития. Происходит резкая смена ведущих видов деятельности: игровая деятельность сменяется учебной, что отрицательно сказывается на развитии ребенка. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра, ограниченно соединяющая обучение с игровой формой его организации.
Школьники единодушны во мнении: когда учится интересно – учиться легко, учиться хочется. Одним из главных рычагов формирования познавательного интереса в учебной деятельности – это создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости их пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.
Бороться за успех в учении – значит учит детей учиться, помогать каждому поверить в свои возможности. Несмотря на всю важность и знание игры в процессе работы, она не самоцель, не средство развлечь учеников. Это обычное упражнение, облеченное в занимательную форму. Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Умение включаться в детскую игру – тоже один их показателей педагогического мастерства учителя. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.
Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу. Одно из средств, содержащих реальную возможность осуществления этой важной задачи, - игра, которая способствует развитию умственной деятельности детей. Я использую игры и игровые моменты на уроках обучения грамоте и чтению, письма, математики, русского языка. И особенно в работе с первоклассниками. Стоит только мне произнести: «А сейчас мы поиграем,» - как ученики мгновенно преображаются: у них появляется интерес, стремление быстро выполнять задание.
В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня сложилась их классификация по уровню деятельности учащихся.
Прежде всего это
Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.
С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.
Во-вторых, это игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания.
В-третьих, игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.
Особое внимание уделяю играм, требующим от детей преобразующей и поисковой деятельности.
Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего.
Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в начальной школе.
Очень интересна детям игра «Поможем Незнайке». Предлагаю ситуацию: «Незнайка учится в первом классе. Он решал примеры, а ответы записывал на листочке. Вдруг подул сильный ветер и листочки разлетелись. Очень расстроился Незнайка. «Как теперь быть?» - думает он». Ребята догадываются, что надо возвратить ответы – листочки на свои места. С радостью выполняют задание.
Элементы соревнования присутствуют в игре: «Кто быстрее нарядит елочку?». На доске прикрепляю металлическую елочку и записываю задание для 2-х команд. Каждому члену команды раздаю по одной елочной игрушке (сделанные из бумаги с магнитиками). По моему сигналу дети выполняют задание и вешают игрушку на елочку. Последняя игрушка – звездочка. Кто первый повесит звездочку, та команда выиграла.
Аналогичные игры «У кого быстрее распустились листочки?», «Помоги ежам», «Собери ягодки». Елочка, деревца, ежи, корзинки сделаны из металла родителями моих учеников.
В 1 классе для выполнения навыка сложения и вычитания в пределах 10 использую пособие «Ромашка». Во 2 и 3 классах – пособие «Цветы». Эти пособия позволяют мне экономить время и составлять любые примеры на все арифметические действия.
Дети любят необычные задачи в стихах. Практический нестандартный в стихотворной форме развивает смекалку и математические способности детей младшего школьного возраста.
В этих заданиях сочетается учение и развлечение. Ученики никогда не отказываются выполнять эти задания.
Формирование вычислительных навыков – трудоемка и скучная работа. Учебные задания с нематематической информаций – один из возможных приемов разнообразия деятельности в работе по совершенствованию вычислительных навыков.
здесь я использую игру «Проверь себя». Например:
- Какое дерево является лучшим пылесосом?
Береза – 3, Сосна – 5, Тополь – 4.
Для проверки выбора ответа предлагаю воспользоваться цепочкой примеров:
8 -6 +7 -6 +5 -4
2 9 3 8 4
Для проверки знаний учащихся по теме «Табличное умножение и деление» использую электрифицированный стенд – тренажер. С его помощью провожу индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися.
Названные игры представляют собой систему. С одной стороны, проводя на уроке уже знакомую детям игру, меньше затрачиваю времени на пояснение содержания и правил игры. С другой стороны, постепенно усложненная игра, проведенная в различных формах, воспринимается детьми как новая и интерес к ней не пропадает. В процессе правильного организованной игры дети незаметно для себя выполняют большое количество тренировочных упражнений в быстром темпе.
при изучении безударных окончаний существительных первого, второго и третьего склонения предлагаю учащимся слова – помощники, каждое из которых обыгрывается. Сделать подстановку игрой: веселой и приятной, нужно, чтобы на помощь приходил слов, вызывающее положительные эмоции: слово из любимой сказки, мультипликационного фильма, из жизни, наконец.
Слова должны быть живые!
какие слова использую я?
1-е склонение – ЛИСА.
2-е склонение – КОТ.
3-е склонение – ЛЮБОВЬ.
Для проверки безударных окончаний существительных 1 склонения на помощь зовем лису. Можно пригласить и трудолюбивого БАЛДУ. Не хочешь Бладу отвлекать от работы в поповском доме – зови БАБУ ЯГУ, быстро прилетит в ступе или на помеле от беды спасет. С лисой дети гораздо быстрее усваивают операцию подстановки, чем с страной и землей.
Слово для 2-го склонения тоже легко запоминается, например, Кот в сапогах не раз помогает Маркизу Карабасу, а осел – ужасное трудолюбивое животное, хотя и упрямое. Если для 1-го склонения выбрано слово лиса, а 2-го кот, то тоже получается легко запоминающаяся пара слов: кто из детей не знает русскую народную сказку о Котофее Ивановиче, его хитрой жене? Все звери в лесу стали кота бояться – пусть так же и все ошибки в тетради бояться лису и кота.
И для 3-го склонения найдено живое слово – любовь. В сказках, которые дети читают, любовь не запрещена: Иван-царевич и Василиса Премудрая, кот и лиса, Хаврошечка и купец, список бесконечен. Мы подставляем слово любовь для предупреждения ошибки.
Использование дидактических игр в учебном процессе способствует:
-формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;
-повышению самостоятельности;
-развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний.
Я считаю, использование дидактических игр на уроках в начальной школе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Начальная школа закладывает фундамент для обучения дальше. Дети умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных способностей, ключевых компетенций. В итоге среди моих учеников нет неуспевающих, качество знаний 2009/2010 – 48%, 2010/2011 – 50%.
Игра мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.
